香港是言論自由的社會，資訊發達，意見紛陳。隨著社交媒體的興起，短訊泛濫，但內容貧乏，更往往難辨真偽。青年人思想單純，面對複雜的輿論環境，難免感到迷惘亦容易受到誤導，極需要成年人諄諄善誘。

香港的課程改革引入通識教育的目的，是要培養學生觀察、思考和分析問題的能力。課程要求教師引導學生從不同渠道收集資訊，吸納不同的意見，通過觀察與體驗，經過反思、分析、推敲與評估，抽絲剝繭，找出問題的癥結，然後作出理性的判斷。學生通過獨立專題探究實踐所掌握的能力，也讓教師評估學生的學習成效。

通識課是新事物，實施中出現問題可以理解亦必須正視，以確保課程達到原本的目的。

有代課教師曾撰文指出通識課「欠缺一套完整觀察和思考方式，只片面提倡多元思考」，指出了問題的核心。有部分中學在初中時已教導學生思考方法，對學生學習通識課很有幫助。教育局是否也應該參考國際預科證書課程(IB)中的「知識論」，把基本邏輯過程、普遍謬誤、公理體系、證偽原理、學術分類與層級等知識結構包含在通識課內呢？

文章同時指出學生對時事的理解孤立、零碎和殘缺，因此不能整體地看問題。目前社會上充斥各種冠以「通識」名目的課本、補習課程、報刊專欄等，它們提供的素材往往並不客觀，也不全面。如果信手拈來在課堂上討論一番，並不符合課程的要求。教育局是否也要考慮引入通識教科書，就各學習單元提供基礎知識，背景資料和學習框架呢？

此外，課程是否過於臃腫，教師培訓是否充足，考評的引導作用是否正確等，都需要檢討。課程設計是專業的工作，要從學生的利益出發考慮問題。我們不能因噎廢食，也不可掩耳盜鈴！

原文轉載自《am730》 2015年4月8日

原圖：dbc.hk